2024-02-06 09:31:29作為“數字中國”的一部分，推進教育數字化轉型是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要先手棋。對所有高職職業(yè)學校來說，數字化轉型都是新鮮事物，都在“摸著石頭過河”，再加上數字化轉型本身是一個極其復雜的系統(tǒng)工程，多數高職學校在數字化轉型的過程中難免會遇到各種問題，甚至犯一些錯誤，有些錯誤的代價會比較大。因此，高職學校要在轉型之際盡可能避免一些誤區(qū)。
誤區(qū)1“唯技術論”：認為數字化轉型僅是由技術驅動
部分高職學校認為數字化轉型僅是由技術驅動的，事實并非如此。雖然技術在教育數字化轉型過程中起著重要作用，但這并不能說明在教育教學過程中只需要正確運用技術，就可以實現(xiàn)數字化轉型。
無論是工業(yè)時代、信息化時代，還是數字化時代，變革和發(fā)展都是由社會需求驅動的，這些需求代表著用戶的利益。那么，教育若要真正實現(xiàn)數字化轉型，便要理解用戶也就是學習者，需要從學習者的角度出發(fā)，基于數據洞察學習者，為學習者提供個性化的服務。
那么，職業(yè)教育又要如何洞察學習者？它確需將數據應用于技術技能人才培養(yǎng)、應用于“教、學、管、評”等職業(yè)教育教學活動過程的各個環(huán)節(jié)，依賴數據進行智能決策，而這也是數字化轉型的實質。另外，當學習者體驗到更多個性化服務后，也會對教育抱有更高的期待。因此，數字化轉型是用戶驅動的。
面對學習者的個性化需求，高職學校要堅持“需求牽引、應用為王”的原則，對學習者進行分層、分群、分類，為不同的學習者、在不同時間，提供全過程、智能化、個性化服務。這對于高職學校來說至關重要，雖無法為每一個學習者提供一對一的服務，但通過數據分析為學習者畫像，可以精準了解學習者的需求，快速為學習者提供相匹配的服務。這便是高職學校以學習者為中心提供教育教學服務的必要性，也是驅動職業(yè)教育數字化轉型的關鍵。
誤區(qū)2“孤芳自賞”：自認為信息化水平高，無須數字化轉型
有些高職學校自認為自身信息化基礎較好，地位牢不可破，未來發(fā)展前景可期，暫不需要費時費力進行數字化轉型。殊不知，數字化轉型是一個周期較長的變革潮流，作為一場技術變革勢力，它正在不斷向各個行業(yè)滲透，那些變革較慢的行業(yè)將在激烈的競爭中逐漸處于劣勢。這種情況之下，即使是信息化“水平高”的學校也應心懷憂患意識，認識到數字化轉型是一個長期、浩大的工程，應盡早布局、提早謀劃，積極思考數字化轉型的思路與方法，根據職業(yè)技術技能人才不同發(fā)展階段的能力提升需要，完善以校為主、市場參與的數字化資源開發(fā)機制，研發(fā)更加契合學生學習、學校教學的專業(yè)課程，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。
誤區(qū)3“置身事外”：認為數字化轉型是所謂高水平高職學校的事情
教育數字化轉型的核心是實現(xiàn)數字技術與教育的完美結合，將數字技術應用到教育中，創(chuàng)新教育模式，推動智能化教育發(fā)展。數字化技術可以為教育提供更便捷，個性化的服務，從而改善教育資源分配不均的局面。智能化是為了建立數字化業(yè)務流程，提升學習者的體驗，提高教育服務效率；個性化的目的是利用業(yè)務重構與創(chuàng)造新的數據驅動模式給學習者提供更好的服務和體驗。
從用戶服務的角度來看，數字化轉型與學校的規(guī)模及“水平”沒有直接關系。從當前職業(yè)教育發(fā)展的政策可以看出，國家已然將職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的地位。那么任何想要在不斷變化的環(huán)境中生存下去，想要實現(xiàn)新的歷史跨越，增強自身的吸引力、影響力和競爭力的職業(yè)學校，都需要轉變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，清晰認識到數字化轉型是必經之路。
對高職學校而言，應充分認識到數字化建設對教育發(fā)展彎道超車的正向拉動作用，數字化轉型是當前時代高職學校高質量發(fā)展的必備良藥。
